القراءة المثمرة من خلال مكتبة الفصل

[شيرين الأسمر]

توظيف المكتبة الصفية

توظف المعلمة مكتبة الفصل من خلال الأنشطة الصفية والأنشطة اللاصفيية:

الأنشطة الصفية

1- حصة المكتبة المقررة:

توظيف حصة المكتبة المقررة أسبوعياُ من خلال عرض قصة أو مسرحية أو كتاب علمي أو ديني، ويتم تناول الكتاب مما يتناسب ومدارك التلميذات في صفوف المرحلة التاسيسية الثلاثة.

قراءة القصة

أثناء الأسابيع الأولى من بدءالدوام المدرسي:

- أخبري التلميذات بتوقعاتك منهم أثناء قراءة قصة ما.

- بيني لهن كيفية الجلوس أثناء وقت قراءة القصة.

- بيني لهن كيفية الإصغاء قارني بين سلوك الإصغاء وسلوك عدم الإصغاء

- بيني لهن كيفية الإجابة على الأسئلة . إطرحي السؤال ثم أشيري إلى رأسك وقولي فكروا.مع التشجيع والتعزيز.

- دعي التلميذات يقدمن أمثلة دالة على السلوك الجيد للتأكد من فهمهن كيفية الإصغاء والجلوس.

- إقرئي قصة قصيرة وركزي بشكل رئيسي على سلوك التلميذات

- لا تنسي أن تثني على الإصغاء الجيد

عند تقديم القصة في الصف

- قدمي القصة بذكر العنوان وعرض الكتاب على التلميذات

- قدمي القصة بذكر العنوان وعرض الكتاب على التلميذات

- واخبارهن بإسم المؤلف والناشر.

- إطرحي أسئلة على التلميذات تحفزهن على استرجاع

- إطلبي من التلميذات التنبؤ بأشياء ستحدث في القصة

- أقبلي أي تنبؤ له علاقة بالعنوان.

أثناء قراءة القصة :

توقفي في الأماكن التي سبق ووضعت علامة ( /) بجانبها لتطرحي أسئلة عنها. كيف يشعر س حسب اعتقادك؟ ماذا تعتقدين انه سيحصل فيما بعد ؟استخدمي الروتين الخاص بك للإجابة عن الأسئلة وعززيها.

- الربط بين الخبرات المقررة ومكتبة الفصل

ويتحقق هذا الإطار من خلال العلاقة الوثيقة بين مكتبة الفصل كمصدر من مصادر التعلم والخبرات المنهجية المقررة ، ولابد أن تتعرف المعلمة على محتويات مكتبة فصلها، ومضامين كتبها حتى تستطيع تحقيق هذا الإطار الإيجابي وكلما أمعنت المعلمة في مضامين الكتب المختارة استطاعت أن تجسر العلاقة بين مكتبة الفصل والخبرات المنهجية، لتتعود التلميذة على ان مكتبة الفصل مصدر ثري من مصادر التعلم.

يتبع...

[شيرين الأسمر]

الأنشطة اللاصفية

توظف المعلمة مكتبة فصلها من خلال أنشطة لا صفية موجهة، وفيما يلي أمثلة لهذه الأنشطة الخاصة بفصول الأول الابتدائي :


1- تكوين قاموس الكلمات باستخراجها من كتب المكتبة الصفية مثال : استخراج كلمات تحوي حروفا معينة أو كلمات تحوي مهارات مثل الحركات الصغيرة ( الضمة والفتحة والكسرة ) أو المدود ( بالألف - الواو - الياء) أو اللام الشمسية واللام القمرية أو غير ذلك.

2-مشاركة التلميذات في إعداد مجلات حائط بحيث تؤخذ مادتها من كتب مكتبة الصف وتوجه المعلمة تلميذاتها إلى كيفية الإفادة من مكتبة الصف وأخذ الموضوعات المتنوعة.

ومن الممكن ان تشترك مجموعات الفصل في انتاج المجلات وإجراء مسابقة [حول أفضل مجلة ] لاثارة المنافسة الإيجابية بين التلميذات.

1- ربط العلاقة بين مكتبة الفصل والإذاعة المدرسية بحيث تقرأ التلميذات في أي موضوع من الكتب ، بحيث تذكر التلميذة اسم الكتاب ومؤلفه وعدد صفحاته قبل البدء بالقراءة.

2- استعارة الكتب والقصص من المكتبة وانتقاء بعض جمل منها وقراءتها في الفصل أو تسجيلها على شريط مسموع بصوت التلميذةة واسماعها لزميلاتها لإثارة المنافسة الإيجابية وتدريبهن على حسن الإلقاء.

3- تبحث التلميذات خارج الفصل من كتب خارجية عن أسماء حيوانات أو نباتات أو كلمات محتوية على مهارات معينة في إطار التعلم الذاتي ومن خلال ما يشابه محتويات مكتبة الفصل ويكون دور المعلمة مشجعة على البحث والاكتشاف.

4- تبحث التلميذة عن كتب مشابهة لموجودات مكتبة الفصل حيث توجه المعلمة تلميذاتها إلى معارض الكتب والمكتبات العامة.

وكل ذلك يتطلب توعية اولياء الأمور بأهمية المكتبة الصفية وأهمية الواجبات المنزلية التي تطلب منهم ، وتدريب أبنائهم على البحث والاكتشاف حتى يكون هناك تكامل بين المنزل والمدرسة في تشكيل التلميذة القارئة المبدعة.



بعد قراءة القصة

- علقي على مدى استمتاعك بالقصة ودعي التلميذات يبدون ملاحظاتهن عليها.

- تفقدي التنبؤات السابقة إن كانت متوافقة مع القصة .

- علقي على التخمينات الجيدة ووضحي أنه من الصعب التخمين بشكل صحيح ولكن من المهم محاولة ذلك.

- اطرحي الأسئلة التي اعددتها وعززي الإجابات . وركزي على الأسئلة التي تثير الاستنتاج .

- حاولي إشراك جميع التلميذات في حل الأسئلة.



المتابعة

- أعدي قراءة القصة ولكن لا تكرري ماقمت به سابقا اطرحي أسئلة مختلفة أو أطلبي من كل تلميذة أن تغلق عينيها وتتخيل أحداث القصة .

- كوني ركنا للأنشطة تساعد على إعادة سرد القصة مثل تقسيم التلميذات إلبى مجموعات ثنائية حيث تقوم إحداهن بسرد القصة إلى التلميذة الأخرى وممكن عكس الأدوار. أو عمل شخصيات من القصة من قماش وتستخدمها التلميذة في ركن التعلم لأعادة سرد القصة.

- إعرضي على التلميذات صورا فيها تعبير عن مشاهد القصة.

يتبع..

[شيرين الأسمر]

المناشط القرائية

إن وزارة التربية والتعليم قدمت للمعلم مكتبة صفية وأثرتها بالكتب والقصص المفيدة وكان لابد ان يكون للمعلم دورا واضحا في تقديم العون الكامل للتلاميذ كي يحبوا القراءة .... ويمكن أن يقدم المعلم أدوارا متعددة لتكوين عادة القراءة لدى التلاميذ ومنها هذه المناشط القرائية:

♥ الحديث عن القصص

يحكي منها المعلم للتلاميذ القصص التاريخية والأسطورية والخياليةوالمغامرات ويكون الهدف منها تنمية ميول الأطفال للقراءة وتحبيبهم في القصص وتعريفهم عليها.

♥ نادي القراءة

يتكون هذا النادي من بعض التلاميذ اللذين يقومون بقراءة الكتب والقصص لزملائهم وتدور حولها المناقشات كما انهم يناقشون الرسوم الفنية والصور المتضمنة في الكتب التي يقرؤونها وتترك لهم حرية اختيار ما يقرؤون وما يلخصون او يناقشون.

♥ رحلة القراءة

يقوم المعلمون باصطحاب تلاميذهم إلى المكتبة العامة لقضاء بعض الوقت للقراءة الحرة. وقد تحكي أمينة المكتبة للأطفال قصة أو تقرئها لهم في كتاب أو تقدم لهم حديثا عن الكتب وتترك للأطفال حرية التقليب في الكتب لتعرفها أو استعارة بعضها.

والجدير بالذكر أن معظم الأطفال يقرؤون بمجرد أن يستطيعوا القراءة وما على المعلم إلا أن يهيئ لهم الكتب الملائمة ويجعلها في متناول أيديهم.

♥ الاطلاع للإذاعة

تعد الاذاعة المدرسية من الوسائل التي تثير حماسة الأطفال ومصدرا حيويا لتزويدهم بمختلف الخبرات التثقيفية ويقوم الأطفال بجمع المادة المذاعة وإعدادها وإلقائها .

كل تلك المناشط تساعد في تنمية الميل إلى القراءة وتنمية مهارات النقد وحرية الكلمة.

يتبع...

[شيرين الأسمر]

أنشطة منزلية تابعة لمكتبة الفصل

- الحروف انظر ي واقرئي بسرعة

يتم تعريف التلميذات بأشكال وأصوات الحروف ، وإذا ما عرض عليهن حرفا فإنه يتعين عليهن أن يلفظنه بأقصى سرعة ممكنة. يبدأ بتعيين أنشطة منزلية عن هذا الموضوع بعد عدة أسابيع من تعلم التلميذات ( 4 – 6 ) حروف مختلفة حيث تأخذ التلميذة معها إلى البيت كتيبا يشتمل على سطر قصير من الأحرف التي تم تعلمها. وبقراءة الحر وف من اليمين إلى الشمال تذكر صوت كل حرف بصوت مرتفع أمام ولية الأمر ويدون ولي الآمر الأخطاء التي ترتكبها ابنته ويقدم لها تغذية راجعة تصحيحية ويسجل هذه الأخطاء لكي تلاحظها المعلمة وتعرف بانه يتعين عليها أن تقدم تعليما إضافيا.



ب مـ ت د مـ ر ب



الغرض من النشاط المنزلي في موضوع رؤية الحروف ولفظها : لفظ الحروف عند رؤيتها بشكل صحيح وفوري وباستخدام قصص المكتبة الصفية يطلب من التلميذة وضع خط تحت الكلمة التي تحوي الحروف المأخوذة سابقا على أن تنطق صوت الحرف بالحركة الموجودة عليه .



- رؤية المقاطع ولفظها

الخطوة التالية في القراءة بعد تعلم اللفظ هي أن تبدأ بالنظر إلى المقاطع كوحدات. وقبل ان يتم تقديم الحروف وتعلمها فإنه قد تتعلم التلميذات الحركات ويقرؤون مقاطع تنطوي على حروف تم تعلمها بشكل جيد . لا تحتاج المقاطع لان تكون ذات معنى.



دُ رِ ما بـُ رًم





في الصف الأول يتم تعريف التلميذات بالحروف مع الحركات والمقاطع المؤلفة من حروف يعرفونها .

- عند إعطائها حرفا أو حرفين مكتوبين وحركات تتفق مع مقطع أو مقطعين محكيين تستطيع التلميذة ان ترتب الحروف والحركات بشكل صحيح.

- عند اعطائها ثلاثة أحرف وحركات تتفق مع مقطع أو مقطعين محكيين تستطيع التلميذة ان تختار الحروف الصحيحة وان تضع الحروف والحركات بالترتيب الصحيح.

- عند إعطائها حرفا مع حركة تستطيع ان تلفظه بشكل صحيح.

- عند إعطائها امثلة على المقاطع المفتوحة والمقاطع المغلقة تستطيع التلميذة ان تلفظها ولا مانع من استخدام مقاطع لا معنى لها.



- قائمة الكلمات الأساسية

تتطلب القراءة بطلاقة من التلميذات أن يميزن بسرعة كبيرة من الكلمات في نص ما . وفي المراحل الأولى من القراءة يتطلب نصوصا لا تشتمل على أكثر من 5 بالمئة من الكلمات الجديدة بالنسبة للتلميذة.

الغرض من قائمة الكلمات الأساسية : الهدف أن تكتشف التلميذة بأقصى سرعة ممكنه بأنها تستطيع ان تميز الكلمات المعروفة. فعندما تكون معظم الكلمات معروفة فإنه يمكن للتلميذة أن تركز انتباهها على المعنى وليس على مجرد لفظ الحرف. وعند استخدام أي كلمة فإنه يتم تعريف الكلمات الجديدة بإستخدام صورة أو كلمة مرادفة معروفة ، على المعلمة ان ترسل قصة رمرفقة بالرسوم التوضيحية في كتيب النشاط المنزلي لقرائتها.



- نشاط قصاصات الجمل

تسند المعلمة مهمة قراءة جملة من قصة أو كتاب معين من مكتبة الفصل أمام ولي الأمر كنشاط منزلي، وهو بدوره يستمع لقراءة التلميذة ويسجلها على شريط مسموع وارسالها إلى المعلمة على أن تكون القراءة معبرة وبصوت واضح وبسرعة معقولة معتدلة، ويكون دور المعلمة التعزيز بإسماع التلميذات الشريط وقيام التلميذة بقراءته مرة أخرى أمام التلميذات. الغرض منه التشجيع على القراءة المعبرة .



- نشاط القصص القصيرة

يتم فيها قراءة قصة قصيرة في المنزل و يقوم ولي الأمر بتسجيل صوت التلميذة على شريط مسموع على أن تكون القراءة معبرة عن الشخصيات والأدوارالموجودة ويتم ارسالها للمعلمة وهي بدورها تسمعه للصف كاملا ويتم تشجيع التلميذة بعمل زيارة للصف المجاور لقراءة القصة أمام التلميذات والغرض من هذا النشاط القراءة لتحسين النمط بشكل تلقائي.



اكتشاف التلميذة بأن القراءة سهلة وممتعة .

وفي هذا النشاط تشجيع القراءات المتكررة للقارئين المبتدئين لان الأبحاث وجدت ان هذا التدريب يزيد من سرعة القراءة والطلاقة فيها.



اختي المعلمة علمي تلميذاتك أن يحصلون على التغذية الراجعة من الأخطاء التي يرتكبنها وبذ لك يتفقدن تطبيقن للمهارة. وبدلا من أن تكوني أنت دائما التي تطلب من التلميذات بأن ينظرن إلى الحروف الأولى اطلبي منهن أن يخبرنك بكيفية التعرف إلى كلمة ما وعن التلميحات التي استخدمنها لتخمين اللفظ.

المراجع

- تعليم القراءة لمرحلة رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية - د . مارغريت

مشروع مدارس الظهران الأهلية لتطوير القراءة – دار التركي للنشر - لطبعة الأولى 1995 - الرياض.

- دليل مشروع تطوير نظام معلم الفصل - الاعداد مجموعة أساتذة – دار الفجر

والنشر - دبي .

- قراءات الأطفال - د . حسن شحاته - الدار المصرية اللبنا نية - القاهرة

- مهارات القراءة - فهيم مصطفى - مكتبة الدار العربية للكتاب - القاهرة .